Encuentro (30/06/2011)

El  taller avanzó en las operaciones vinculadas con el aprendizaje que se propone favorecer y en posibles estrategias vinculadas con la expresión por medio de múltiples lenguajes: resignificación de los talleres, dramatizaciones, fotos, videos, juegos con caras, máscaras, sombras, relatos sonorizados, objetos diversos, entre otros.

Junto a las docentes presentes se  exploraron aquellas emociones que son abordadas en las distintas salas. Las alumnas realizaron aportes  desde las observaciones realizadas.

La profesora de  IFD expresó que cuando la “tarea” es convocante se favorece el interés de los niños y que FpN aporta propuestas muy valiosas para el desarrollo de la expresión de vivencias y emociones.

APRENDIZAJE A FAVORECER

 En un grupo de 27 niños/as  de  4 años del Jardín N° 138, la docente plantea la necesidad de enriquecer  la  expresión de experiencias vividas, sensaciones y emociones vinculadas a las mismas, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios.

                                                   

Estos fueron los aportes recibidos vía correo ( 22/06/2011)

Eje: Lenguaje oral (relato de experiencias vividas)

1-LENGUAJES

¿Cómo se expresan los niños entre ellos, cuando  la docente no interviene?

¿Los niños logran expresarse a través de un objeto o un dibujo?

¿Qué tipos de lenguajes son utilizados y propuestos?¿ Qué herramienta utilizaría para que el niño que no puede expresarse lo haga?

¿Cómo se presenta el tema  o la actividad?

2-VINCULOS

¿Los niños respetan el turno para hablar?

¿Se manifiesta buena relación en el grupo de niños? Y con la docente?¿ Qué estrategias utiliza la docente para relacionarse con todos los niños?

¿Favorece el docente en la clase el diálogo? ¿Permite el debate?

3-CUERPO

¿Cómo pone de manifiesto el niño su cuerpo en las  propuestas?

¿Se motiva a los niños en la presentación de las propuestas de trabajo por medio del juego?

¿Se observa la expresión de emociones con el cuerpo del docente? ¿Y de los niños?

 ¿Nos movemos en un ámbito de percepción, de confianza?

¿Se favorece la exploración y los juegos con las imágenes que permiten expresar ideas, emociones, sensaciones y crear nuevas alternativas?

¿Se permite en la actividad poder complementarse con la alegría de la expresión creada por la imaginación?

4-CONOCIMIENTO

¿Se tiene en cuenta el bagaje cultural de los niños?¿Cómo se lo utiliza?¿Cómo se van incorporando nuevos conocimientos? ¿Qué se tiene en cuenta?

¿Hay una interacción comunicativa en situaciones cotidianas? ¿Y en situaciones formales?

¿En la presentación de una información o de un texto, o de una actividad delimita el tema a abordar?

¿Se observa que el docente trabaje con  preguntas o con re - preguntas acerca del conocimiento que está desarrollando?

¿Qué aprende el niño en la presentación de un texto? ¿En una narración? 

¿Para que los niños argumenten, describan, narren, expongan necesitan de la intervención de un adulto?

5-VALORES

¿Se trabajan diariamente? Se toman en cuenta algunos? Cuáles? Por qué? Cómo?

¿Cuál es el “lugar” del niño?

¿Qué valor tiene la palabra en las propuestas docentes?

¿Qué “lugar” le otorgamos a la expresión de sensaciones y emociones?

6-ESPACIO

¿El ambiente de la sala es rico en recursos, en especial material de lectura?

¿Se observan variedad de portadores y tipos de textos en la sala?

¿Cómo se organizan los niños/as? ¿Mantienen la ubicación o se movilizan?

¿Dónde se “relata”? ¿Cómo se prepara el espacio?

7-TIEMPO

¿En qué momento se “relata”?

¿Cuánto tiempo dura la actividad?

¿Con qué frecuencia se trabaja el “relato”?

¿Cuánto tiempo sostiene la atención un niño/a de 4-5 años?

Encuentro (17/06/2011)

08/06- Dinámicas: Luz y zapatos (binomios fantásticos), Retahílas (encadenamiento)  y rimas pareadas. En relación a la problemática, las docentes del nivel manifestaron  que los aprendizajes se construyen, por lo tanto, hay que pensar si  aquellas situaciones de aprendizaje, que se pueden presentar en un momento como problemáticas,  lo son en realidad o constituyen parte del proceso de construcción de determinadas categorías. La señorita Patricia, de la sala de 4 años expresó que le interesaría  abordar desde la oralidad el nombre de los objetos no como problemática sino pensando cómo favorecer dicha construcción. Las docentes del nivel acuerdan seguir pensando en este recorte.

15/06- Dinámica: Canción de bienvenida. Construcción de versos (caligramas), vinculando contornos de imágenes,  palabras, música y expresión corporal. Identificamos operaciones puestas en acción. Nos formularnos preguntas en relación a la oralidad y acordamos que enviaríamos el resto de los aportes por correo para integrarlos en un solo documento, antes de comenzar las observaciones, la semana  próxima.

Encuentro (3/06/2011)

OBSERVACIÓN: 25 DE MAYO FERIADO NACIONAL

En este taller  las dos docentes y las alumnas de 3° año compartieron la experiencia el año anterior y esto ha facilitado la integración del resto de los integrantes: las alumnas de 2° año y la profesora de IFD.

Se ha conformado un grupo muy activo, más abierto y reflexivo. Las docentes también  hicieron esta observación.

En el encuentro del 01/06  hicimos una sencilla evaluación utilizando un  dado con preguntas lo suficientemente abiertas como para explorarlas libremente. Recuperamos aspectos muy positivos observados por el grupo, a partir de las siguientes expresiones: la disposición para “hacer lugar” , para dar lugar al otro, recuperar ideas, preguntas, el valor del compañerismo, estar de igual a igual con las docentes, el buen trato, la hospitalidad, entre otros aportes. Fue interesante compartir aquellas preguntas que fueron elegidas por las mismas personas y descubrir que hay otras miradas, otros sentidos desde donde cada uno significa la realidad. La seño Patricia ilustró esta idea con un libro que “invita” a leer de otro modo, fuera de lo habitual. Algunas preguntas que fueron elegidas por otros: ¿Qué percibiste de vos mismo en estos encuentros? ¿Hago lugar o lo ocupo todo? ¿Qué hace que en este espacio se pueda aprender?

Seguidamente comenzamos a trabajar con la problemática al igual que en los otros talleres: definiéndola, estableciendo una diferencia con los denominados  problemas de aprendizaje e identificando elementos explícitos e implícitos. Las docentes comentaron que el año anterior tomaron las decisiones en forma conjunta y que este año procederían de la misma forma. Las invito a pensar, a observar, a compartir miradas sobre los grupos a cargo para detectar aquellos aprendizajes que están presentando dificultades.

Este taller tiene otra particularidad, una especie de posdata como en las cartas ya que siempre queda algo por compartir.  Cuando las alumnas ya partieron, nos quedamos unos minutos  afinando algunas ideas, disparando otras como el tema de las certezas y de las incertidumbres en la formación inicial. Y todo este discurrir se produjo a partir de una pregunta, una simple pero movilizante pregunta  sobre el sentido de las “rutinas” del nivel inicial, planteada por Ariadna, alumna de 3° año. ¡ Lo que puede hacer una pregunta!

Encuentro (19/05/2011)

CONFORMACIÓN DE GRUPO: Si bien es un grupo numeroso, la organización en grupos más pequeños-para las dinámicas- y la socialización posterior, en el grupo mayor, habilita para una expresión más rica y profunda de lo vivenciado. La mayoría de las alumnas son de 3° año (los dos talleres que funcionaban el año pasado, ahora fusionados, más las alumnas de 2° año) y con gran satisfacción se observa un progreso importantísimo en los niveles de participación e implicación con la tarea. La profesora de IFD (Psicopedagoga) realiza aportes muy significativos desde su formación y experiencia profesional.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: Las abordamos en el 4° encuentro a partir de una construcción en pequeños grupos en relación con el interrogante planteado: ¿Qué es aprender? Se enriqueció esta mirada con aportes de las docentes, desde las experiencias áulicas.